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van Merrienboer의 교수설계이론

저 자     : van Merrienboer, Kirschner
역 자     : 김동식, 권숙진
I S B N   : 9788991517738
출 판 일 : 2010-05-10
페 이 지 : 368p, Paper
출 판 사 : 아카데미프레스
가 격     : \18,000
주 문     : 재고가 부족하여 공급할 수 없습니다.
소 개

이 책의 첫 번째 저자인 van Merrienboer는 1997년에 「Training Complex Cognitive
Skills(인지과학적 구성주의 기반의 4C/ID 모형, 2005)」을 출판하였고, 10년 뒤인 2007년 이 책인 「Ten
Steps to Complex Learning(van Merrienboer의 교수설계이론, 2010)」으로 발전시켰다.
「van Merrienboer의 교수설계이론」은 복합적 지식이나 전문 역량의 습득을 위한 교육 시스템을 설계하는데 필요한 교수설계 모형을 제시하고 있다. 이 책은 기본적으로 복합적 학습을 위한 교육 프로그램은 학습 과제, 지원적 내용, 절차적 학습내용, 부분 과제 등 네 가지의 상호 관련된 요소로 구성되어 있다고 주장하며, 이에 대한 자세한 설계 활동 지침을 열단계(학습 과제 설계, 과제 클래스 계열화, 성취 목표 설정, 지원적 내용 설계, 인지적 전략 분석, 정신적 모형 분석,절차적 학습 내용 설계, 인지적 규칙 분석, 선수 지식 분석, 부분 과제 연습 설계)로 제시하고 있다. 교수설계 분야를공부하는 학생, 복합적 학습을 위한 교육 프로그램을 설계하는 실무자들에게 이 책을 권하고 싶다.



차 례

제1부: 들어가며
제1장. 교수설계에 대한 새로운 접근
1.1 복합적 학습
1.2 총체적 설계 방법
1.3 네 가지 요소/열 단계

제2장. 네 개의 청사진 요소
2.1 교수설계서
2.2 통합/구획화
2.3 협응/분절화
2.4 분화/전이 패러독스
2.5 학습 전이의 실현
2.6 요약

제3장. 열 단계
3.1 열 가지 활동
3.2 체제 역학
3.3 연못 속의 조약돌: 활동으로부터 단계로
3.4 ISD 맥락에서 본 열 단계 모형
3.5 요약

제2부: 복합적 학습을 위한 열 단계 교수설계 모형
제4장. 단계 1: 학습 과제 설계
4.1 실생활 과제
4.2 학습 과제와 지원
4.3 문제 해결과 안내
4.4 지원과 안내의 스캐폴딩
4.5 연습의 다양화
4.6 요약

제5장. 단계 2: 과제 클래스 계열화
5.1 학습 과제를 위한 전체 과제 계열화
5.2 과제 클래스와 학습자 지원
5.3 학습 과제를 위한 부분 과제 계열화
5.4 요약

제6장. 단계 3: 성취 목표 설정
6.1 기능 분석
6.2 성취 목표 진술
6.3 성취 목표 분류
6.4 수행 평가
6.5 요약

제7장. 단계 4: 지원적 내용 설계
7.1 SAP와 영역 모형의 제공
7.2 SAP와 영역 모형 제시를 위한 표현
7.3 제시 전략
7.4 인지적 피드백
7.5 교수설계서에서 지원적 내용
7.6 요약

제8장. 단계 5: 인지적 전략 분석
8.1 SAP의 구체화
8.2 직관적인 인지적 전략의 분석
8.3 설계 결정을 위한 SAP의 사용
8.4 요약

제9장. 단계 6: 정신적 모형 분석
9.1 영역 모형의 구체화
9.2 직관적인 정신적 모형의 분석
9.3 설계 결정을 위한 영역 모형의 사용
9.4 요약

제10장. 단계 7: 절차적 학습 내용 설계
10.1 적시적 학습 내용의 디스플레이
10.2 JIT 내용의 예 만들기
10.3 제시 전략
10.4 교정적 피드백
10.5 교수설계서에서 절차적 학습 내용
10.6 요약

제11장. 단계 8: 인지적 규칙 분석
11.1 if-then 규칙 및 절차의 구체화
11.2 전형적인 오류와 부정확한 규칙의 분석
11.3 설계 결정을 위한 인지적 규칙의 사용
11.4 요약

제12장. 단계 9: 선수 지식 분석
12.1 개념, 사실, 물리적 모형의 구체화
12.2 오개념 분석
12.3 설계 결정을 위한 선수 지식의 사용
12.4 요약

제13장. 단계 10: 부분 과제 연습 설계
13.1 연습 항목
13.2 부분 과제 연습을 위한 부분 과제 계열화
13.3 부분 과제 연습을 위한 절차적 학습 내용
13.4 과잉 학습
13.5 교수설계서에서 부분 과제 연습
13.6 요약

제3부: 응용
제14장. 미디어 활용
14.1 학습 과제를 위한 미디어
14.2 과제의 역동적 선정
14.3 이차 미디어
14.4 요약

제15장. 자기주도적 학습
15.1 자기주도적 학습의 수준
15.2 프로토콜 포트폴리오
15.3 자기주도적 학습을 위한 지원과 안내
15.4 요약

제16장. 마무리
16.1 열 단계 교수설계 모형의 위치
16.2 향후 전망
16.3 결언

부록 A 열 단계 교수설계 모형의 개관
부록 B 교수설계서의 예
용어설명
참고문헌
찾아보기



역 자

김동식
부산대학교 교육학과 졸업
미국 Florida State University 대학원 교육공학 석사 및 Ph. D
한양대학교 교육공학과 교수 및 한국교육공학회 회장(현)
kimdsik@hanyang.ac.kr

권숙진
한양대학교 교육공학과 졸업
한양대학교 대학원 교육공학 석사 및 Ph. D
호원대학교 유아교육학과 교수 및 CTL 센터장(현)
sjkwon@howon.ac.kr

저 자
Jeroem J. G. Merrienboer Open University of the Netherlands 교육공학과 교수이자 교육공학 전문성 센터 연구소장이다. 또한 네덜란드의 10개 대학이 공동으로 개설하고 있는 교육과학 박사 프로그램인 대학간 교육연구센터의 소장이기도 하다. 그는 Free Univ. of Amsterdam에서 실험심리학 석사를, Univ. of Twente에서 교육공학 박사 학위를 받았다. Van Merrienboer 박사는 인지과학과 교수이론, 복합학습을 위한 교수 설계, 교수 설계를 위한 통합적 접근, 적응적 이러닝 등에 관심을 두고 있다. 그는 교수 학습 분야에 대한 100여 편의 논문을 발표했으며, ‘Educational Research Review, ETR & D, Computer in Human Behavior: Technology, Instruction, Cognition & Learning, J. of Educational Computing Research, Educational Technology' 등 명성이 높은 학술지의 편집위원을 맡고 있다. “Training Complex Cognitive Skills(1997)”라는 저서로 우수 저술상을 받은 바 있는데, 이 책에서는 복합적인 기능의 훈련을 위한 4C/ID모형을 다루고 있으면서 복합적인 학습을 위한 환경 설계를 위한 체제적이고 연구기반의 접근방법을 제시하였다. 그는 'Training Magazine’으로부터 세계적인 리더로 인정을 받았으며, 미국교육공학회로부터 국제적인 기여 공로패를 받기도 했다.

Paul A. Kirschner Utrecht Univ. 교육과학과 교수(상호작용과 학습 연구소 소장, 교육과학 석사 프로그램 주임을 겸임)이면서 Open University of the Netherlands 교육공학 전문성 센터 교수 겸 CSCL 환경 연구팀장을 맡고 있다. 그는 City Univ. of Amsterdam에서 교육심리학으로 석사를, Open University of the Netherlands에서 박사학위를 받았다. 그는 이 분야에서 국제적인 전문가로 통하고 있어서, ISLS학회의 CSCL 분과위원장, ‘Computers in Human Behavior’지의 편집부위원장을 맡고 있으며 최근에 대단히 성공적인 두 저서(Visualizing Argumentation, What we know about CSCL)의 에디터를 맡기도 했다. 그의 전문적인 분야로는 CSCL, 컴퓨터 혹은 혁신적인 학습환경의 설계, 교육에서 매체 활용, 현직교사 연수를 위한 학습자료 개발, 인지적 기능과 역량 획득을 위한 연습의 활용, 전자적 학습과 작업환경의 개발, 정보기술 교육시스템의 혁신과 활용 등이다.


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